Le projet de ce chapitre est de contribuer à restaurer un aspect mal compris de la pensée pédagogique de Rogers par une lecture double. D’une part, nous chercherons à dénoncer la torsion conceptuelle qui a abouti à transformer, par une traduction hasardeuse...
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Le projet de ce chapitre est de contribuer à restaurer un aspect mal compris de la pensée pédagogique de Rogers par une lecture double. D’une part, nous chercherons à dénoncer la torsion conceptuelle qui a abouti à transformer, par une traduction hasardeuse en français, la notion rogérienne initiale d’ « autodirection » en celle de « non-directivité », notion que Rogers a très vite abandonnée et dont A. de Peretti a pu dire, en un euphémisme délicat, qu’elle fut « exagérément déclinée et partialement interprétée » (Peretti, 1997).
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