استخدام مستويات التفكير العليا في صياغة أسئلة الامتحان.

‫جامعة الملك سعود‬ ‫وكالة الجامعة للتطوير والجودة‬ ‫�سل�سلة ن�صائح يف التدري�س اجلامعي‬ ‫عمادة تطوير المهارات‬ ‫(‪)9‬‬ ‫استخدام مستويات التفكير‬ ‫العليا في صياغة أسئلة االمتحان‬ ‫يميل الكثير من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬عند تجهيز االختبار ‪ ،‬إلى استخدام... More

‫جامعة الملك سعود‬ ‫وكالة الجامعة للتطوير والجودة‬ ‫�سل�سلة ن�صائح يف التدري�س اجلامعي‬ ‫عمادة تطوير المهارات‬ ‫(‪)9‬‬ ‫استخدام مستويات التفكير‬ ‫العليا في صياغة أسئلة االمتحان‬ ‫يميل الكثير من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬عند تجهيز االختبار ‪ ،‬إلى استخدام األسئلة التي تقيس المعرفة بنسبة كبيرة (تتراوح‬ ‫من ‪ .)%90-80‬واستخدام هذا النوع من األسئلة ليس باألمر السيئ‪ ،‬ولكن التركيز عليه دون غيره من األنواع في االختبار‪ ،‬يعتبر‬ ‫من نقاط الضعف‪ .‬فحاول‪ ،‬عزيزي عضو هيئة التدريس ‪ ،‬استخدام األسئلة التي تقيس المستويات األعلى من التفكير‪ .‬فهناك‬ ‫ستة مستويات من التفكير كما عرفها بلوم (‪ ، )1956‬والتي قام بتعديلها بوهل (‪ )2000‬وتشمل التذكر ‪ ،‬و الفهم‪ ،‬والتطبيق‪،‬‬ ‫والتحليل ‪ ،‬والتقييم ‪ ،‬واالبداع‪/‬االبتكار‪ .‬وفيما يلي أمثلة عن كيفية صياغة األسئلة في كل نوع‪:‬‬ ‫أمثلة‬ ‫ما يقوم به الطالب‬ ‫م مستوى التفكير‬ ‫‪ -‬من‪ ،‬ماذا‪ ،‬متى‪ ،‬أين‪ ،‬كيف‪......‬‬ ‫املعلومات ‪ -‬صف ‪.........‬‬ ‫التعرف على‬ ‫التذكر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اذكر ما تعرفه عن‪........‬‬ ‫‪ Remembering‬وتذكرها‬ ‫‪ -‬عرف املصطلحات التال Less