Dans cet article sont examinées les origines épistémologiques d’une initiation précoce des enfants d’âge préscolaire en sciences physiques et naturelles. En discutant le caractère des apprentissages scientifiques et le rôle du savoir scientifique dans...
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Dans cet article sont examinées les origines épistémologiques d’une initiation précoce des enfants d’âge préscolaire en sciences physiques et naturelles. En discutant le caractère des apprentissages scientifiques et le rôle du savoir scientifique dans l’éducation préscolaire a été approchée une série des conséquences éducatives, pédagogiques et didactiques. La dimension cruciale de cette approche reconnait qu’en âge préscolaire l’évolution des capacités de processus, liées au « faire », qui s’identifie à cet âge à des activités manuelles et corporelles, auront le dessus sur les activités conceptuelles. Elles constituent ainsi en un certain sens la base pour le développement de l’activité cognitive liée au développement de concepts empiriques concrets.
The epistemological origins of early initiation of pre-schoolers in physical and natural sciences are discussed in this article. By examining the nature of scientific learning and the role of scientific knowledge in preschool education
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